Формирование инженерного мышления школьников

Семинар на тему «Формирование инженерного мышления через предметное пространство» собрал 26 февраля в МАОУ «СОШ № 19 «Выбор» более 45 учителей физики математики Находкинского городского округа.

Директор школы Медведева Лариса Витальевна поприветствовала участников семинара и предложила посмотреть видео фильм по формированию инженерного мышления школьников в своей школе.

Тельнова Александра Владимировна, учитель физики этой школы, обозначила ключевые направления работы по формированию инженерных компетенций обучающихся при изучении физики в условиях инженерно-технологического класса. Педагог отметила, наиболее важным аспектом обучения для развития инженерного мышления помимо решения задач является: проведение научных исследований, физическое моделирование, а также выполнение экспериментов. Обозначила роль демонстрационного эксперимента в формировании умений самостоятельно приобретать и применять знания, в развитии творческих способностей.

Александра Владимировна сказала, что ребятам интересно делать самим эксперименты, опыты, изготавливать приборы. Педагог организовала выставку приборов учащихся и продемонстрировала работу некоторых из них. Провела практические занятия с педагогами, используя приборы, сделанные учениками.

Абдулина Наталья Ефимовна, учитель математики СОШ № 19 «Выбор», в своём выступлении сказала, что основным объектом, с которым учащиеся работают на уроках математики, является задача. Умение решать задачу является высшим этапом в познании математики и развитии учащихся. В ходе решения текстовой задачи формируется умение переводить ее условие на математический язык уравнений, неравенств, их систем, графических образов, т.е. составлять математическую модель. Математическое моделирование способствует развитию логического и образного мышления, а, следовательно, способствует развитию инженерного мышления. Педагог представила опыт работы по формированию инженерного мышления на уроках математики в инженерно-технологических классах. На этапе мотивации ученикам предлагаются проблемные задачи, в том числе исторического содержания. На этапе первичного закрепления характер задачи меняется: в этом случае практико-ориентированные задачи – на проценты, пропорции, экономические задачи (кредиты, вклады), сплавы и смеси, на работу и т.д., изобретательские задачи.

Обсуждая итоги семинара, учителя физики и математики отметили, что познакомились с методиками развития инженерного мышления, увидели новые идеи, и у них появился стимул для дальнейшего профессионального роста.

Учителя выразили огромную благодарность коллективу школы за проведенный интересный семинар.